“‘红领巾’探秘‘农业新质生产力’”专题
近年来，乡村振兴与科技强国战略深度融合、协同推进，农业新质生产力的培育与发展，被摆在农业农村现代化建设的突出位置。这一发展趋势不仅凸显了科技创新对乡村振兴的核心支撑作用，更让农业领域的科技突破、模式创新成为少先队活动与乡村发展实践结合的重要纽带。本期，我们邀请来自山东省、贵州省、广西壮族自治区的少先队辅导员，共同探讨农业新质生产力给农村少先队活动带来的更多可能性。
2026年是“十五五”规划的开局之年，农业新质生产力赋能乡村振兴的步伐持续加快。新机遇赋予新责任，广大农村少先队辅导员可以带领少先队员走进田间地头，探索农业科技的奥秘，引导少先队员在亲历乡村发展的鲜活实践中，读懂科技兴农的意义，为乡村振兴播撒科学创造的种子。
深悟三重价值：
农村少先队活动的必修课
少先队辅导员要把握少年儿童主体地位，遵循少年儿童成长认知规律和特点，有机结合农村少年儿童日常体验、乡土生活的场景和轨迹，通过少先队活动引导他们增强对少先队组织的归属感，并在实践中深化对农业新质生产力赋能农村发展的理解。
1．战略价值：新质生产力的启蒙课
开展农村少先队活动本质上是一个认知建构与信念塑造的过程，是在队员心中播下科技创新种子的第一课堂。因此，开展农村少先队科技教育活动应向价值认同推进，引导队员进行深度思考，让农业科技教育真正触及思想。少先队辅导员在带领队员开展相关活动时，可以用儿童化、生活化的方式将智慧农机操作体验、生物育种小实验等农业新质生产力内容融入其中，吸引他们主动参与农业科技实践活动，进行乡土科创小发明小制作，从小立下科技兴农的志向。
2．成长价值：核心素养的实践场
农业新质生产力的实践场景天然契合“做中学”的教育理念。少先队辅导员可以围绕农业新质生产力相关科创实践、调研体验，建立校内外互为补充、有机联动的实践教育体系，并使其成为培育队员数字化思维、创新思维与绿色理念的实践场，让农业新质生产力的实践场景真正转化为培育队员核心素养的沃土，帮助他们从知识的接受者转化为农业科创的践行者。例如，山东省胶州市的队员们在少先队辅导员的指导下，在“红领巾试验田”分组开展“传统种植与智慧种植”对比实验，分析影响农作物产量的因素，培养科学思维；设计“乡村环保小建议”，通过调查研究，提出农业废弃物循环利用的好方法，提升解决问题的能力。这一活动帮助队员们从“课本学习”走向“实践创造”，锻造适应未来乡村发展的综合素养。
3．振兴价值：乡村蝶变的连心桥
农业新质生产力既是赋能乡村发展的“技术革命”，也是对传统农耕文明的创造性转化。少先队辅导员开展相关少先队活动，既要充分考虑区域城乡发展差异，立足基层实际优化活动设计，做到最大限度地便于队员参与、便于基层少先队组织和少先队工作者理解与执行，又要聚焦主责主业，教育引导队员在科技赋能非遗传承、智慧生态治理、科技助农增收等实践活动中感知新时代，培养他们对党和社会主义祖国的朴素情感，帮助他们在传统与现代的碰撞中厚植乡土自豪感，筑牢乡村振兴使命感。例如，胶州市少工委组织队员们开展了“我为家乡代言”活动，宣传“胶州大白菜”“里岔黑猪”等家乡特色农产品，助力农产品“出村进城”；整理“乡村工匠口述史”，传承黑陶、花饽饽等非遗技艺，让“老手艺”对接“新市场”。在这一过程中，队员们成为乡村振兴的参与者、传播者、建设者，还为乡村发展注入了活力。
破解三大难题：
农村少先队活动的实操法
农村少先队工作常面临资源匮乏、形式单一、可持续性弱等挑战。少先队辅导员在少先队活动中引入农业新质生产力相关内容，需遵循“资源重构—模式创新—机制保障”的实践逻辑。
1．破解“资源少”问题，盘活“乡村场景+科技要素”
少先队辅导员可依托农田、湿地、农业工坊和合作社等沉浸式学习实践场景，建立红领巾校外实践基地，实现乡土资源向实践育人载体的转化；通过流动科技站、云端实验室、创新工具包等方式，降低技术体验门槛，实现前沿科技与乡村场景的有机融合，实现科技要素向少先队活动资源的转化。例如，胶州市里岔小学依托“黑猪养殖基地”，组织队员们开展“小小养殖师”活动，鼓励他们学习智慧养殖技术、优化养殖工具，深度参与全产业链实践。胶州市上合示范区实验小学联合本地农业科技公司，开发“红领巾智慧农业箱”，配备到每个中队。队员们可在线监测“红领巾试验田”的温度、湿度，远程操控灌溉系统，与前沿科技“零距离对话”。
2．破解“形式单一”问题，创新活动模式
少先队辅导员可围绕生物育种、智慧农业、绿色低碳等领域，设计小切口、深探究的课题，如“从一粒种子看科技自立”，引导队员通过“问题驱动—实证研究—结论生成”的链条，实现知识建构与思维进阶，完成课题式探究；聚焦产业振兴、生态保护、文化传承等乡村振兴议题，打造“农产品IP（知识产权）设计”“小微湿地修复”等活动项目，引导队员在服务社会、建设家乡的过程中，理解个人行动与国家战略的内在关联。
3．破解“可持续性弱”问题，构建保障机制
各级少先队组织可推动建立“校内辅导员+校外辅导员”的双轨机制：校内选拔多学科教师组建乡村振兴教研小组，开展相关专题培训，提升他们的辅导能力；校外聘请返乡创业大学生、农业科技员、非遗传承人等“新农人”担任少先队校外辅导员，组成多元导师团，形成教育合力。例如，胶州市少工委聘请全国优秀共青团干部、胶州市胶西马铃薯行业联合团支部书记宋子豪为胶州市少先队校外辅导员，定期为队员讲解“数字农业知识”，让课堂与田间“无缝衔接”。
深耕本土经验：
农村少先队活动的方法论
1．主题锚定：小切口对接大战略
少先队辅导员在与队员确定相关少先队活动主题时，需遵循“微观可感、宏观可溯”的原则，从一粒种子的基因密码、一台无人机的田间作业、一条河流的生态修复等具体现象切入，通过“现象—技术—战略”的逻辑思路，引导队员理解科技振兴如何服务国家战略、乡村建设如何融入国家发展大局。例如，少先队辅导员引导队员调研“农田秸秆回收”时，可聚焦“本村5户农户的回收难点”这一问题；分析问题时，要关联“乡村振兴战略”“绿色低碳发展”等主题，引导队员理解“小行动”服务“大战略”。
2．内容融合：传统与创新的辩证统一
少先队辅导员在带领队员开展相关少先队活动的过程中，可在传统劳动教育的基础上，注入数字化、智能化等新元素。例如，在红色宣讲中融入科技兴农故事，在“红领巾试验田”中保留传统农事体验，增加物联网监测、数据对比分析体验环节，实现劳动教育与科技创新的双向赋能。
3．能力建设：辅导员的专业化转型
少先队辅导员需完成从活动组织者到实践设计师的角色转变，提升相关教育资源挖掘能力，系统梳理本土科技、生态、文化资源，构建属地化教育资源库；精进课程设计能力，将农业新质生产力知识转化为符合队员认知的“研学包”“项目书”；锤炼协同联动能力，积极联系农业部门、科技企业等外部资源，构建教育共同体。
农业新质生产力为农村少先队活动提供了前所未有的“时代素材库”。少先队辅导员应抓住这一教育契机，不断丰富乡村振兴实践活动载体，激发农村少先队活动动能，引导队员触摸乡村发展脉搏，树立科技报国志向，接续培养新时代的“三农”后备力量。 （责任编辑 韩冬萍）